题目：邀请体育教练和退役运动员进校园教学，实现走班教学，你怎么看?

一、题型解读

1. 题型定位:本题属于教育创新类综合分析题，核心考查考生对“体教融合”政策背景下体育教学改革的理解、专业资源整合与个性化教学的实践能力，以及结合“健康第一”教育理念评价创新模式的价值。题目聚焦“体育教练/退役运动员进校园+走班教学”的组合创新，需体现对“学生体育兴趣激发”“专业资源下沉”“体育育人本质”的深度认知。

2.命题意图:考察考生能否跳出“传统体育课堂”的局限，认识到专业资源（教练、退役运动员）对提升体育教学质量的关键作用；检验考生对“走班教学”在体育领域的适用性判断：能否兼顾学生兴趣差异与体育技能培养的系统性。

二、参考答案

“生命在于运动，教育在于融合”，邀请体育教练和退役运动员进校园参与走班教学，是对校园体育教育的创新升级，既具积极意义，也需科学规划，我的看法如下：

从积极层面看，这一举措能为体育教学注入新活力。专业教练和退役运动员拥有系统的训练方法与丰富的实战经验，比如短跑运动员能精准纠正学生的起跑姿势，篮球教练可传授战术配合技巧，让学生接触到更专业的运动知识，打破传统体育课堂“跑跳达标”的单一模式。而走班教学模式，能让学生根据兴趣选择羽毛球、击剑、武术等项目，真正实现“因材施教”，激发学生对体育的持久热爱，这与“健康第一”的教育理念高度契合。

同时，运动员的拼搏精神也是生动的德育素材。他们赛场上的坚持、团队协作的经历，能通过教学中的言传身教传递给学生，比如讲述训练中克服伤病的故事，引导学生理解“体育不止于竞技，更在于磨砺意志”，这种精神滋养比技能传授更有深远意义。

不过，推行中需注意避免“重形式轻实效”。比如部分学校可能因资源分配不均，导致热门项目名额争抢、冷门项目无人问津；或因运动员缺乏教学经验，难以适应课堂节奏。这些问题需要提前规划解决。

落实层面，可从三方面着手：一是科学设计课程体系，结合学校场地条件和学生年龄特点，确定走班项目清单，如低年级设趣味运动课，高年级设专项技能课，确保每个学生都有适合的选择；二是开展“教学能力培训”，组织运动员与体育教师结对备课，学习课堂管理、学情分析等技巧，让专业技能更好转化为教学能力；三是建立反馈机制，通过学生问卷、课堂观察等方式，及时调整课程内容和教学方式，避免“一阵风”式的活动，形成长效教学模式。

三、举一反三

同类真题迁移（核心逻辑：“专业资源引入+个性化教学+实践育人”）

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