小研老师遴选一些经典考题，并例举范例，方便同学们参考课程与教学论：
（一）往年真题回顾：
1)请你谈谈在核心素养要求下，教师课堂教学的改革的方向。
2)铸魂育人是新时代教材建设的思想遵循，如何理解铸魂育人？“铸什么魂”“育什么人”？
3)很多人都在谈建设课程学习共同体，如何“课程学习共同体”？
4)结合“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生。
5)什么是教师实践智慧？请你结合具体实例，谈一谈教师实践智慧的特点和形成及发展过程。
6)对于课程是“赛马的轨道”同时又是“奔跑的跑道”你是怎么理解的？
7)如何理解“教学既是一门科学，也是一门艺术”？
8)什么是形成性评价?请用实例说明。
9)谈谈对教学模式的认识
10)谈谈你对教学评价的认识，以及怎么看待表现性评价？
（二）范例：
范例1.请你谈谈在核心素养要求下，教师课堂教学的改革的方向。
【思路指导】
此类题型无标准答案，考生首先要了解热点，同时能结合实际进行阐述，讲求逻辑，并体现自己的专业性。
【答题思路】
学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品质和关键能力，如何把核心素养落实到学校的教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。
核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。
（1）层次化教学，满足学生差异化需求。
（2）整体化教学，实现知识的横向联系。
（3）主题化教学，实现知识的纵向联系。
（4）问题化教学，实现知识的横纵联系。
（5）情景化教学，实现由学习走向生活。
把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现建构知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律，把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的毕本品质和关键能力。
范例2．铸魂育人是新时代教材建设的思想遵循，如何理解铸魂育人？“铸什么魂”“育什么人”？
【思路指导】
教材建设是国家事权，是国家意志在教育领域的直接体现，如何建设教材属于重要的国家工作，核心就是理解好铸魂育人。只要说清什么是铸魂育人即说清楚了本题。
【答题思路】
新时代教材建设铸魂育人的精髓要义：
（1）铸扎根中国大地、富有中国情怀的“中国魂；
（2）树德智体美劳全面发展能担当民族复兴大任的“时代新人”。
新时代教材建设铸魂育人要铸就扎根中国大地、富有中国情怀的“中国魂”，培养“五育”并举全面发展能担当民族伟大复兴重任的“时代新人”，最终指向是为中国特色社会主义事业培养合格建设者与可靠接班人。新时代教材建设要以铸魂育人为思想遵循，在教材编写、教材审定、教师教育等过程中将铸魂育人作为新时代教材建设的行动指南。
范例3．很多人都在谈建设课程学习共同体，如何“课程学习共同体”？
【思路指导】
建构“课程学习共同体”，既非传统课堂学习组织的培育，也非网络在线学习社区的建立，而是试图立足课程，审视教学组织形式之可能转向，超越课堂，设计混合型课程学习组织范型。可以通过含义、特点、要素来说明。
【答题思路】
（1）含义
课程学习共同体可以看作围绕具体课程实施而改进教学实践的学习者、教师、专家、辅导者以及对其产生影响的课程资源、学习环境、规则和技术等共同构成的一类课程学习制度安排。
（2）特点
凡是学习共同体皆具备四个特点：共享愿景、合作学习、对话协商、智识共享。课程学习共同体与学习共同体的内涵一脉相承，学习共同体的特征内嵌于课程学习共同体中。
（3）要素
①以共有的课程学习愿景为导向的学习者，通过某种在场的或虚拟的方式聚集，是课程学习共同体存在的根基。
②助学者意指那些能够为学习者的学习经验带来增益的教学人员，是教师、专家、辅导者和技术支持等诸多人员配置的集合，这些人在学习共同体的组织当中充当学习资源的提供者、学习过程的组织者、学习结果的反馈者等诸多学习辅助角色。
③进入共同体的课程资源和学习情境。
④遵循共有的规则是学习共同体成员民主协商、平等交流的秩序保障，强调在共同体内形成一种基于契约精神的伦理性合作文化。
⑤信息时代下运用技术促进意义学习的发生，是当代课程突破课堂时空界限，贯通课堂内外，联通课堂人际交往和虚拟社区交互，混合实体课堂和在线学习的重要转向。
范例4．结合“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生。
【思路指导】
在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。这一现象称为“第十名现象”。成功教育肯定不是唯分数的教育，要重点强调教育的多元性。
【答题思路】
“第十名现象”说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。在反思一下学校的教育，往往把分数、排名判断为学生好坏的标准。故而教师、家长都在督促、强迫学生拼命的往前挤名次。使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响了智力的发展，又因为他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚。对于学习好的学生普遍得到老师的关照，从而也削弱了他们学习的独立性，以至于不太适应大学较为松散的教育模式，而淡出了优秀行列。
而第十名至二十名的学生，他们成绩不是很优秀，但相对比较活泼、灵活性强，学习比较轻松，兴趣比较广泛，由于没有前十名那样的学习压力，他们在兴趣爱好上得到很好的发挥。这一类的学生不会引起老师太多的注意，因此有着较独立的学习能力和健康的学习态度，这也使得他们在之后的学习中后劲很足，而且有着很好的创作能力、分析能力和动手能力。著名心理学家斯腾伯格用成功智力来解释：他把学业上表现出来的智力称为“惰性智力”，而成功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括：创造性能力、分析性能力、实践性能力。成功智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的。我们在孩子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡，要发展孩子的人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力。具有成功智力的人会努力寻找一种不仅可以胜任的工作，而且还能干得与众不同的工作环境。他们创造着自己的机会，而不是让机会受他们自身所处环境的制约。
教育所要培养的人，是社会需要的人，还是教师喜欢的人？社会所要选择的人，是能做事的人，还是能背知识点的人？我们将孩子的兴趣收起，把他们束缚在课本上，最终做了应试教育的傀儡。社会需要的是灵活而又富有创造力的头脑，兴趣是不断提高创造力的最好的老师。家长和老师收起的不仅是孩子的玩物，还有创造能力、实践能力以及分析能力。最终孩子只有两种结果，要么厌学弃学、要么成了空有理论木讷的书呆子。这是社会喜欢的人才吗？很明显，这不是！
所以，成功的教育应该是关注每一个学生，因材施教，培养每一个学生道德素质，锻炼他们的生活本领，要让每一个学生都有广泛的兴趣，而不是一味的读课本的书，追究成绩！这样培养出来的学生自然就是好学生。
范例5．什么是教师实践智慧？请你结合具体实例，谈一谈教师实践智慧的特点和形成及发展过程。
【思路指导】
教师的智慧既有理论抽象智慧，也有实践应用智慧，这块内容也是学术讨论的热点，也是一线教师发展的重要内容。
【答题思路】
教学活动的复杂多变需要教师拥有实践智慧，而教师的实践智慧因其具有动态生成、不可言说、独一无二等主要特征，与教学经验、教学理论有着密切关系，但又完全不同。教师实践智慧是指在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。
实践智慧的基本特征包括：第一动态生成。变化是教学活动永恒的特征，学生作为活生生的人，随时随地都在发生着改变。这就要求老师在具体的教学情境中随机应变，而应变过程也就是老师实践智慧的展现过程。换言之，千变万化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于发展、生成的过程中，无固定形态，也没有一定的标准。第二，不可言说。实践智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论积累和实践反思，但往往表现为教师面对教学情境瞬时的直觉反应。在某种意义上，它既是理性的又是非理性的。实践智慧在教学活动中是以隐蔽的方式发挥作用的，面对不断变化、生成的实践智慧，我们很难找到恰当的语言进行描述。因为语言是有限度的，它可以有效处理逻辑性较强的推理和分析，但对于瞬间的直觉行为却束手无策。实践智慧的这一特点使对它传授和学习变得困难重重。第三是独一无二。拥有实践智慧的教师是那些面对各种教学情境都能审慎考察、正确行动的人。但不同的教师由于其年龄、成长经历、生活背景等的差异，对教学的感悟也会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成极具个性化特点的实践智慧。在教学中表现为同属智慧型教师，面对相同的问题时却有不同的处理方式，但都能获得完满的功效。每位教师的实践智慧之形成及外显都是时、空、人等诸多复杂因素交错影响的产物，因此是独一无二的。总之，实践智慧是最具教师个体色彩的体现。
结合教师实践智慧的特点，发现实践智慧的形成离不开教师经验、教师教学风格、教师的教育机智。具体表现为对知识传授的超越、教学机智以及教师对自我完善的不懈追求。这要求教师要打破对教育常规的过分依赖; 树立在教育情景中反思的意识; 确立更具弹性的新教育常规等。
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