小研老师遴选一些经典考题，并例举范例，方便同学们参考比较教育学：
（一）往年真题回顾：
1）谈谈你对于“比较教育”的理解。
2）介绍国外的一位教育家的思想以及对我们的启示。
3）谈谈你关于比较教育学科的了解。
4）介绍你了解的比较教育学家。
5）谈谈教育国际化对比较教育学的影响。
6）终身教育理念对当今教育的影响
7）你对我国教育的国际借鉴如何看？
8）谈谈当代比较教育学的发展趋势。
9）如何理解比较教育的“比较”？
10）从朱利安、康德尔、贝雷迪中选择一位比较教育家，阐述思想及其影响？
（二）范例：
范例1.谈谈你对于“比较教育”的理解。
【思路指导】
本题问题比较宽泛，可以任选角度谈自己对于“比较教育”的理解，考生作答的时候注意客观、全面地思考，既能体现自己对这个专业的认识，也能反映自己的专业素养。
【答题思路】
比较教育的目的在我看来分为不同的观点。
对于国家，会看重整体的发展，看重对比较教育的研究会给国家带来的整体影响，能对国家的教育有哪些促进与提升；
对于相关政府政策会有不同的侧重，更侧重比较教育的研究对我国教育事业的作用，能对我国教育事业的调整做出贡献，借鉴外国的成功经验对我国教育进行改革与完善；
就学校而言，更注重比较教育事业对教学事业的促进作用，怎样能提升教育质量，注重借鉴外国的成功经验来改善我国的教育事业，更好的为国家培养更加优秀的人才而努力；
就各种不同的个体来说，通过比较教育的研究来怎样让自己获得更多的知识，让自己能获得更多不同的知识，丰富自己的知识，完善自己的知识面；
而对于进行比较教育学科的研究人员来说，会有更多的目的，或许他们想通过对比较教育的研究来解决人类的不同观点，来通过比较各国的知识，为人类带来不同知识，让人类能更好的利用不同国家不同地区知识来研究人类知识的精华，让不同地区不同时代的不同人的知识有很好的结合而发挥更大的作用。
范例2．介绍国外的一位教育家的思想以及对我们的启示。
【思路指导】
考生可任选一位自己喜欢的、熟悉的教育家的某一部分思想进行分析，要有自己的观点，切忌单纯背诵。
【答题思路】
杜威提出了“儿童中心论”，强调把儿童从书本记诵中解放出来，要求重视儿童的兴趣和给儿童自由，把儿童从传统教育的束缚中彻底解放出来，以儿童为中心，尊重儿童。
这种“以儿童为中心”的观点对我们现在的教育也有很大的借鉴意义。首先，教育者应该认识到儿童首先是人，其次才是儿童，是自然的人和社会的人的统一体，不能将其割裂开来；同时，他们是有着特殊生理和心理特点、有无限潜能可以开发、有无限发展可能性的独立个体。他们有自己独特的兴趣爱好，有着不同于他人的性格差异等。
因此，作为教师，就应当充分认识到这些。在教学过程中，尊重儿童的天性和兴趣，让其依据兴趣自由发展，但同时，又要给予他们以适合社会发展、人类进步，以及儿童自身成长和发展的正确观念和良好习惯，从而使他们都能得到更好更快的发展。另一方面，教师还要能够设置适当的情境，让学生主动参与到学习中来，因为只有让学生主动参与到教学情境中，体验教学过程，才能发挥学生的主动性、积极性，培养学生的良好个性。而且，要避免把学生看作是成人和教师灌注的容器。学生并不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活和学习过程中已经形成了各种不同的观点和态度。
因此，教学不能无视这些观点和态度，而应以此为起点，引导学生，充分调动和发挥学生的理解力，帮助他们更快地投入到学习中去。为此，教育既应该尊重学生的性格差异与学习风格差异，重视学生的主体能动性，重视当今社会对各种各样的人才的需要，把两者统一地结合起来。与此同时，教师在教学中的引导作用不能忽视。只有这样，学生才能适应于这个社会，并为社会作出应有的贡献。
范例3．谈谈你关于比较教育学科的了解。
【思路指导】
作为一名仰慕比较教育学的考生，需要了解一点比较教育学科的发展历史。
【答题思路】
自1817年法国教育家朱利安发表《比较教育的研究计划和初步意见》以来，比较教育已经走过了200年的发展历程。
比较教育发展经历如下几个阶段：
（1）确立“前科学”阶段的比较教育发展
比较教育在“前科学”阶段之前经历了学科发展的序曲——“史前”发展阶段。在世界史当中，不难发现有很多关于跨地区和跨文化学习的早期记载。人们出于对别国社会生活的兴趣或好奇心，通过旅行的方式去考察其他国家，并以见闻的方式记录与传播，其中包含了访问国的教育状况，这一时期又被称为“旅行者见闻”阶段。
（2）“常规科学”阶段的比较教育发展：建立了相对稳定的研究范式
20世纪以来，资本的全球扩张在客观上推动了国家间经济文化的交流与发展。与此同时，美、苏两大阵营的形成、冷战的开始，尤其是被殖民国家的独立和民族国家的建立，促使比较教育学者的眼光转向了这些民族独立的国家。这一时期，比较教育在理论依循、话语体系上出现了分化，“历史主义”“民族主义”“因素分析法”成为推动学科发展的重要理论来源，比较教育学科逐步从“前科学”阶段进入“常规科学”的初步发展阶段。此后，“结构功能主义”“实证主义”等理论被广泛用于对教育问题与现象的释疑，从而丰富了比较教育研究领域的理论体系。
①比较教育“常规科学”的初步发展阶段
②比较教育“常规科学”的成熟发展阶段
（3）“科学革命”阶段的比较教育发展：范式动摇、面临新挑战
20世纪80年代以来，特别是2000年之后，世界处于深度全球化的进程中，生产要素在世界市场范围内的配置效率不断提升。与此同时，大数据时代促使信息跨国界流动的规模与形式不断增加，全球政治、经济和文化呈现出高度依赖关系。新的变化使得正在经历常规化、快速发展的比较教育在研究领域、研究方法及研究目的等方面遭遇挑战，20世纪以来逐渐形成的研究范式开始动摇，比较教育逐步进入了“科学革命”阶段。与此同时，正如库恩所言：“新的发展阶段与问题将会改变游戏规则，并要求相关研究群体勾画出新的研究蓝图。”比较教育学者并未逃避当前面临的诸多现实挑战和问题，而是勇于接受并给予回应。
（4）“新常规科学”阶段比较教育发展：走向新的研究范式
处于“科学革命”阶段的比较教育面临着挑战，然而，“科学的发展需要我们超越旧争论后的、后常规的新综合，据此展现科学的新面貌”[32]。虽然我们不能说比较教育的发展已经进入“新常规科学”阶段，但是，我们可以预见“新常规科学”阶段即将到来。
范例4．介绍你了解的比较教育学家。
【思路指导】
你需要了解一下有哪些比较教育学家，掌握一些人物的思想。
【答题思路】
比较教育学在发展中出现了一些有代表性的人物，比如朱利安、库森、萨德勒、康德尔等。其中康德尔是第一个明确了比较教育学科发展方向、系统阐述了比较教育理论与方法的重要任务。1933年康德尔出版的著作《比较教育》，提出了系统的比较教育方法论，奠定了比较教育学作为一门真正的科学研究的基础，是比较教育发展史上的一个里程碑，至今仍然是比较教育领域的圣经。
他在此著作中提出了一个重要教育思想，此思想几乎贯穿于他一生中所有的作品，即研究比较教育学的方法首先要正确评价那些构成教育制度基础的无形的、模糊的精神与文化的力量，应该采用历史的方法对国民教育制度进行因素分析。在其比较教育思想中，康德尔特别强调“民族主义”和“民族性”因素以及“因素和力量”对研究一个国家教育制度的重要性。
尽管很多人对康德尔的比较教育思想体系存在着争议，但是我们应该采用历史唯物主义的观点，客观看待和分析康德尔的比较教育思想，应该认识到他的教育思想，尤其是比较教育方法论，对解决我国当前比较教育遇到的问题有着重大的借鉴意义，同时，对今后我国比较教育的顺利发展有着不可估量的指导意义。在全球化进程日益加快的今天，重温康德尔的比较教育方法论思想，对开展比较教育研究，尤其对理解比较教育中的民族立场与国际视野的关系问题具有重要意义。
范例5．谈谈教育国际化对比较教育学的影响。
【思路指导】
随着教育的越来越国际化，比较教育学也受到了国际化的影响，有哪些影响呢？可以思考一下。
【答题思路】
教育国际化是世界教育发展在近年来出现的一种新趋势。教育国际化对比较教育的影响主要表现为比较教育研究领域的扩大、研究目的的扩展、国际主义精神的发展和具体化, 以及比较教育研究本身的国际化现象。
教育国际化对比较教育的影响, 首先表现在比较教育学研究对家的增加和研究领域的扩大。比较教育在诞生之初, 其研究对象主要仍局限于一个个不同的民族国家。尽管比较教育学家们从朱利安开始就怀有国际主义的理想, 但世界各国教育发展的实际状况决定了他们的研究对象还难以突破民族国家的限制。这种状况几乎一直持续到第二次世界大战结束。二战结束以后, 教育的国际化进程大大加速, 比较教育的研究对象和研究领域也获得了迅速的增加和扩大, 开始突破民族国家的限制, 逐步深入到了国际的领域。那些原本没有纳入比较教育研究领域的教育现象, 如属于整个国际社会的教育问题、各种跨越民族国家疆界的教育现象、各国教育方面的国际关系等, 都渐渐被纳入了比较教育研究的视野。
其次, 教育国际化对比较教育的影响还表现在比较教育研究目的的拓展之中。在朱利安和康德尔的时代, 比较教育研究中尽管也存在着国际主义的精神, 但比较教育研究的目的主要还是局限于“借鉴”。无论是“借鉴时代”还是“因素分析时代” , 比较教育学家们研究别国的教育, 其目的还是限于从别国借鉴教育经验,以为我所用。随着教育国际化进程的不断深入, 比较教育研究中的国际主义精神, 才真正作为比较教育的一个重要理论基础而在其研究目的中得到多方面的表现。如今, 很多比较教育学者对国际社会教育问题和教育方面国际关系的研究, 都是以促进世界和平、谋求人类未来福社为主要目的的。在这里, 比较教育研究的目的就已经超越了一个国家或一个民族的一己之利, 达到了为全人类而进行教育探索的境界。正是教育国际化的现实发展, 才是比较教育的研究目的从局限于一个国家, 扩展到既为本国也为全人类的宽广境界的最重要原因。
再次, 伴随着教育的国际化, 比较教育研究本身也呈现了不同程度的国际化现家。虽然早在朱利安时代,比较教育学家们就呼吁在比较教育研究中加强国际合作, 建议建立一些国际性的教育机构来组织和协调这种特殊的跨越国界的教育研究工作, 但直到第二次世界大战结束以前, 真正在跨国机构的组织下开展的比较教育研究还非常少见。
第四, 由于教育的国际化, 比较教育理论中所包含的国际主义精神也得到了进一步的发展和具体化。由于受到以民族国家为基本单位的思考模式的限制,在朱利安和康德尔的时代, 比较教育虽然也谈论国际主义, 但主要还是停留在抽象的概念层面上。教育的国际化为比较教育理论中国际主义精神的进一步发展和具体化提供了现实基础。教育的国际化使得比较教育学家们能够不仅在理论和思想上谈国际主义理想, 而且能够在实际的比较教育研究工作中为这种理想而做实实在在的努力, 能够真正把爱国主义精神和国际主义精神结合起来, 并通过具体的比较教育研究工作表达出来。这是因为, 教育的国际化使比较教育研究的现实对象跨越了民族国家的边界, 同时也使比较教育研究本身真正实现了对民族国家边界的跨越。从此, 对比较教育研究者来说, 爱国主义与国际主义的结合已经不再只是一种理想, 而是一种现实的实践了。
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