小研老师遴选一些经典考题，并例举范例，方便同学们参考高等教育学/研究生教育学：
（一）往年真题回顾：
1)谈谈你对新一轮高考改革的看法。
2)谈谈学生评教固有的弊端是什么。
3)在西方高等教育史上，选取一个高等教育人物，高等教育事件，高教教育政策（三选一），谈谈其主要内容及其意义。
4)谈谈高等教育三大职能的历史演变？
5)高等教育学家伯顿克拉克认为，政府、社会和大学是高等教育发展变迁中最重要的三种力量，你如何理解这句话。
6)谈谈布鲁贝克的认识论和政治论的关系。
7)谈谈一流本科和一流大学的关系。
8)谈谈通识教育和专业教育的关系。
9)你认为学校发展历史（学校校风）从哪些方面会对大学生造成影响以及造成什么影响？
10)你认为当代大学生就业难的原因有哪些？
（二）范例：
范例1.谈谈你对新一轮高考改革的看法。
【思路指导】
新高考改革属于高等教育领域的热点问题。题目的问法非常宽泛，针对性不强，因此考生要任选角度，只要跟新高考有关的内容即可。
【答题思路】
在此轮高考改革方案中，考试科目与内容的改革是其中一个重要内容。语数外3科是必考科目，而另外3科选考科目由学生自己选择。在首批改革试点地区，上海是6个科目中任选3科，浙江则是7选3，这就分别给了学生20种和35种选择组合，体现了尊重学生选择性，尊重学生兴趣、特长发展的改革取向。
第三批改革试点8省市在第二批“3+3”的基础上做了调整，采用了“3+1+2”的模式，规定了选考科目中必须有物理或历史当中的一科，另外两科在余下的科目中任选，这个模式给考生提供了12种选择。
尽管目前“3+1+2”已缩小了学生的选择范围，但仍不同程度面临教师、教室的困难。有的城区学校面积小，基本一个多余教室都很难提供；有的学校历史、政治教师数量有限，教师调配存在困难。虽然理论上有12种选科组合，但有的农村学校可能只能提供给学生三五种选择，条件稍好的城区学校能满足7到9种选科组合已经相当不错了。我国教育差异性比较大，因此，在实践的过程中如何在考虑学生的兴趣、爱好的同时，还能尊重差异性，尽可能保证教育公平，任重道远。
范例2．谈谈学生评教固有的弊端是什么。
【思路指导】
首先考生要明确学生评教到底是什么。每位大学生在本科期间都在期末的时候给自己的授课老师讲课情况进行打分，因此，只要明白题目的内容，就可以结合自己的经历来谈。
【答题思路】
(1)教师与学生对"学生评教"的认识不足
学校对学生评教的宣传力度还不够，学生对评教的目的与作用认识不足，没能让学生充分意识到自身参与评教是一项权利，参与评教不仅是学习活动的重要内容之一，也是自己作为教育消费者对学校教育质量监督、评价的一项权利。同样，部分教师对评教的目的与作用理解不够，对学生缺乏正确认识，认为学生可信度不高，不能反映教师真实水平，也有个别教师对学生评教的意义不明确，降低课程难度，放松对学生的管理，迁就学生以此换得高分，这既不利于教师的成长，也有损于学生评教活动的完善和发展。
(2)学生评教指标体系的科学性有待提高
近年来，很多高校都很重视学生评教工作，大多采用学生评教表来体现评教指标。但有些指标内容学生无法完全了解，也就无法作出正确的判断，没有具体评价标准。还有一些指标太大、太笼统，没有细化，学生无法把握，可能会影响评价结果的科学性。
(3)学生评教信息未及时反馈
学生评教时间一般在期中教学检查前或在学期期末进行，评教结果只有教学管理人员和相关领导掌握，老师和学生没有得到信息及时反馈，也没有组织老师对教学中存在的具体问题进行反思和讨论，更没有就如何改进教学效果提出建设性意见和措施，从实际情况看，未能很好发挥激励、促进改进等功能。对于学生来说，很想知道自己的评价是否对老师改进教学有作用，但每次评完都杳无消息，以致学生对此失去兴趣，还会挫伤学生参与评价的积极性，导致学生消极应付，评价结果信度降低。
范例3．在西方高等教育史上，选取一个高等教育人物，高等教育事件，高教教育政策（三选一），谈谈其主要内容及其意义。
【思路指导】
报考高等教育学，了解一些比较的高等教育史也是很必要的。
【答题思路】
在高等教育史中，德国教育家洪堡是不可忽视的重要人物。他对德国的教育改革，尤其在高等教育方面，创办了柏林大学，对整个世界高等教育的发展都产生了深远影响。下面将简单介绍洪堡的教育思想及其教育改革实践。
洪堡是19世纪初德国教育家、政治家、语言学家。洪堡自幼受到德国早期民主思想家主张教育顺应自然、发展儿童多方面的能力、促进个性自由发展的影响。1810年，他领导创办了柏林大学，代表作有《关于人的教育理论》和《哥尼斯堡学校计划》等。
（1）普通教育改革。洪堡制定了包括学制、课程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系列教育改革方案。各级各类学校改革的标准是：废除贵族学校的特权；实行普遍的义务教育；要求学校人才得到自由发展；教育要适应自然科学的发展。初等教育的目的在于发展学生的理性，培养学生的道德情操，培养学生的宗教情感。在中等教育方面，洪堡将文法学校改为大学预科；设置选考制度；改革文科中学课程；在正规学制系统外，设置六年制的专门高中。
（2）高等教育改革。洪堡在《关于柏林高等学术机构的内在与外在组织》中论述了大学教育思想。他认为大学是一个进行学术研究和人格完整教育的独立自主的机构，不应该为经济的、社会的、国家的需求所左右。洪堡对大学革新提出三个基本原则：一是独立性、自由与合作相统一的原则；二是教学与研究相统一的原则；三是科学统一的原则。在高等教育改革上，洪堡的突出贡献在于创建了柏林大学。
柏林大学的改革特色有：①积极倡导“教学与研究统一”“教与学的自由”的原则；②聘请既有精深学术造诣又有高超教学技能的教授；③重视学术研究与培养学生的研究能力；④采用选修制，学生以听取演讲为主；⑤研讨会（习明纳尔1）和研究室成为学生与导师进行研究性对话与实际研究工作的重要场所。
柏林大学的改革不仅对当时的教育改革，而且对同时代及其后来的教育家均产生过一定的影响；不仅对德国大学的现代化，而且对欧美其他国家大学的现代化也产生了重要影响。我国蔡元培对北大的改革也受其影响。
洪堡的教育改革成为德国历史上最重要的一次教育改革，奠定了德国现代教育制度的基础，使德国教育发展呈现出前所未有的、欣欣向荣的崭新局面。19世纪德国教育的改革为许多国家教育的发展提供了模式。
范例4．谈谈高等教育三大职能的历史演变？
【思路指导】
高等教育的三大职能，依次是教育教学、科学研究、服务社会。这块知识非常基础，必须掌握。
【答题思路】
高校的三大职能是培养人才，发展科技，服务社会。与三大职能相对应的工作是教学与教育、科学研究、多种形式的社会工作。高校这三大职能的形成经历了较长的历史演变。
（1）教育教学，培养高素质人才的职能。
培养专门人才是由高等学校的本质所决定。作为与高等学校共生的本体职能，并随着社会的发展而不断变化、提高。大学培养人才职能无法替代，但其职能内涵却是常变常新，集中体现在培养什么样的人才和怎样培养上现时代是一个经济全球化、社会知识化、文化多元化、信息网络化的时代，它与农业时代和工业时代的最大区别在于“捷变性”和“复杂性”。科学技术更新的周期越来越短，科技成果转化为现实生产力的速度越来越快，产业结构和职业结构的调整越来越频繁。同时，科学技术呈现出分化与综合并行的整体化发展态势，科技、经济、政治、文化的相互制约、相互作用不断增强，社会系统的复杂性越来越高。面对捷变性和复杂性的时代特征，无论是株守一隅的专才还是博而不精的通才，都难有大的作为，唯有全才方能左右逢源、应付自如。这里所谓的全才，不是无所不知、无所不能“巨人”，而是全面发展的高素质人才。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中对21世纪人才提出了四个要求——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，认为这四种基本学习是人生的支柱，教育应当围绕它们加以组织。“四学会”的高素质人才已经超越了口径宽窄和知识多少的范畴，超越了专才与通才的对峙，凭借“四会”在一定时期内可以由专变通、由通变专，甚至改行转业。
高层次大学既是培养高学历人才的场所，更是培养高素质人才的基地，因此许多著名学府常常被誉为科学家、工程师、政治家、企业家的摇篮。
（2）科学研究，发展科技
研究活动在高等学校出现之初就存在。发展科学知识职能的产生以 19 世纪初冯特·洪堡“教学与研究统一”的原则创办柏林大学为标志，到 19 世纪末才被广泛认可。“满堂灌”的教学方式培养不出高素质人才，只有让学生成为主动的学习者和研究者，通过探究式学习、合作经验和跨学科培养，通过教学与研究和社会实践相结合，并不断提高结合的程度，才能使学生实现从学习已知到探索未知、创造未来的跨越，逐步成长为高素质的创造性人才。这就要求大学面向高素质人才培养的需要，冲破学科框框、院系本位的狭隘利益束缚，消除跨学科教学与研究的传统组织结构障碍。信息科技的突飞猛进为此提供了技术支持。它一方面使远程教育和学习化社会逐步成为现实，极大地丰富了大学培养人才职能的实现形式，另一方面也为大学师生关系和教学方式的革命性变革提供了可能：技术给学生提供了更大的指导自己学习的可能，技术也使教师有了从信息的提供者真正转换成引导者的可能。
（3）服务社会的职能
高等学校以其教育资源直接满足社会现实的需求。社会服务工作教学与科研活动的延伸，国外往往视之为学校推广工作。社会服务作为一种职能，以美国“莫雷尔法案”（1862）的颁布为标志，至 20 世纪中期以后才普遍确立。上述三种职能由高等学校整体而言的。
不同层次、不同类型的高等学校，职能可以有所不同或有所侧重。除培养专门人才这一本体职能外，其余两者，有的高校可以不完全具备。即使同一种职能，对不同的学校来说，其具体任务也不尽相同。
范例5．高等教育学家伯顿克拉克认为，政府、社会和大学是高等教育发展变迁中最重要的三种力量，你如何理解这句话。
【思路指导】
高等教育发展仰赖于多方面的制约，特别是政府、社会、大学三方面，可以具体了解一下三个方面如何发挥制约。
【答题思路】
在市场经济日益发达的今天,社会力量介入大学已是必然,如果不加干预的话,市场有可能成为大学发展的主导力量。因此,政府职能决定了它必然谋求将“市场（社会）与大学”关系纳入政府有效管理范畴之内,构建有利于政府职能发挥的“政府、社会、大学”三者关系的新架构；同时，“市场（社会）失灵”的弊端又使它不可能脱离政府的调控,为了防止“市场（社会）与大学关系”中的“市场（社会）失灵”现象,必须发挥政府宏观调控职能；传统的“象牙塔精神”在无孔不入的社会面前显得有些脆弱,有被社会力量消蚀的危险,大学追求真理的传统精神,只能部分消解社会的消极影响。市场经济体制改变了大学的社会地位和运行环境,政府难以在大学中扮演供应者的角色,而是向服务购买者与协调者的角色转移。政府可以是教育资源的供给者,但不应同时又是管理者,如果这样,必然形成教育垄断,从而扼杀教育活力；相反,如果政府仅仅是教育资源的提供者,而让作为独立法人的办学者为争取这些资源进行公开、公平的竞争,就会最有效地发挥其投资效益,提高教育质量和水平。在给高等学校更多的办学自主权、适度引进市场机制的同时,政府不能推卸自身发展高等教育的责任,应转变职能,改善院校的内部管理绩效,完善质量评价方法,满足社会对大学教育的需要与期望。政府要积极培育和促进市场发展,在一切能够发挥市场作用的领域,尽量发挥市场的功能,使市场力量为大学提供推动力以改善教学和研究质量；在市场不能发挥作用或不能有效发挥作用的领域,政府也要大力规范市场行为,补充市场的缺欠,通过立法、财政拨款等手段干预大学,使大学在政府宏观调控下按自身逻辑发展,以保证大学育人、创造和传播文化知识、为人类社会自身发展确定价值标准和归宿的实现。
只有在政府的宏观控制下,通过立法和财政拨款手段支持大学,为大学创造一个适宜的发展环境,大学才有可能按自身的逻辑发展。在新型“大学、政府与市场（社会）”的调适关系下,大学应是面向社会独立办学的主体,享有切实的办学自主权,大学应从现代大学制度内涵入手,确立“独立的法人实体地位”、明晰的产权结构、科学的大学治理结构和明晰的职责框架及“决策科学化、管理民主化”制度,建立“信息公开化,监督社会化”制度等,最终建立以“学校自治、教授治学、校长治校”的科学管理为特征的现代大学制度；在市场竞争机制下,可有效分散政府对大学的过分控制,实现政府权力的科学分离和转让,突出服务意识,在宏观上发挥导向、咨询、协调等功能,通过多种途径对高教组织施加影响,使政府的主要职能更加明确、更加突出；应推动投资主体多元化和办学主体多样化,进一步明确政府、社会、大学各自的职责与功能,使之能更好地承担起新形势下提供或参与公共教育服务的使命,构建多功能、多层次、多类型的高等教育系统。
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